高中历史合作之路探索.doc

发布时间：2024-12-16 02:56

高中历史合作之路探索

高中历史合作之路探索　　中图分类号：G633.5 　　在目前的课改形势下，小组合作学习是最引人注目的的一种富有创意的教学理论与方略。不但在国内，在世界上许多国家也被普遍采用。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。就其理论来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。针对这样特点，教师的备课也必须发生相应的调整。本文仅就自己在教学实践中的一些体会来谈一谈，如何加强高中历史中小组合作的运用。　　一、在高中历史小组合作学习中，能顺利和高效完成教学任务的前提是教师的转变，特别是教师备课的转变。　　在教师备课中最大的变化就是备课出发点的变化。传统备课的出发点是：“我怎么讲，让学生明白。”小组合作学习中教师备课则是备：“我怎么引导，让学生展示出来。”因此，虽然在学生掌握知识的终极目标没有变，但很明显，教师的角色发生了颠覆性的变化，由一个课堂的讲授者、主导者华丽转身，演变为课程的策划者、引领着、发掘者。　　由此可见在小组合作探究的课程中，对老师备课的要求大大提高了。在传统课堂中，教师备教材，备教法，努力把知识点讲准确，分析明白，让学生掌握。很明显在这其中“学生掌握”是备课时的“预期效果”，而这预期效果能不能达到，则是一种极其隐晦不明的结果。如何体现这一结果，近一点可以通过当堂训练看出来，远一点则需要单元检测甚至是期中期末考试才能看出来。　　与之相反，在小组合作探究的课堂上，教师在备课中要考虑的是“怎样引导学生展示出来”。我们细细分析要实现这一目标，学生至少要达到以下标准：1.学生自己能够掌握这一知识点。2.学生能够理解并向他人讲解这一知识点。3.学生在与其他同学合作分析后，认为自己可以并且有勇气向全班展示这一知识点。由此我们看到在合作课堂中，旧课堂中“学生掌握知识”这一隐晦不明的“预期效果”不但要明朗化，更进一步的要求学生能够展示出来，而这又恰恰是课改对学生的期望。　　二???在高中历史小组合作学习中，能顺利和高效完成教学任务的核心保证是课堂各个环节的高效设计。经过教学的实践，我认为有效的编制和运用导学案可以做到事半功倍。在此，我结合历史教学时小组合作学习的目标要求对导学案的编制问题浅谈自己的做法。　　第一步目标：学生掌握基本知识点。要实现这一点，教师必须充分编制和运用好导学案中的预习案。　　在编辑导学案之前，我们需要明确，在高中知识的学习中，有一部分是与初中知识链接的，有一部分是学生通过自主学习能够学会的，有一部分是通过与同学交流探究能够学会的，还有一部分则是必须由老师讲解才能正确理解的。这些知识的分布是根据不同课节内容比重也有所变化的。在课前的预习案的编辑中，教师的任务就是利用恰当的形式，引导学生回忆出与初中相关的知识，通过自读、自学、预习教材，能够基本掌握课本的知识要求和能力要求。　　为实现这一目的，教师可采取多种“预习案”的形式。这样学生就可能以主体活动的方式，积极地解释课堂上所做、所讲的内容，并弄懂其意义。　　教师的备课在这时就体现在结合自己学生学情的特点，进行完美的引导。　　第二步目标：学生能够理解并向他人讲解这一知识点。要实现这一目标，教师就要充分发挥小组合作学习对探究案讨论。　　在完成预习案的前提下，小组成员互相查对所做的课堂内容，并对有分歧的问题进行讨论达成小组内统一。这样在互帮互学的过程中初步实现学生运用知识向他人讲解知识的目标。　　当然这并没有结束，教师还必须继续设计小组合作学习的展示环节，要求小组展示预习的成果，接受全班的检查，展示小组探究问题的成果，深层次的挖掘知识间的联系。这样，小组间就需要进一步分工合作、探讨研究。这也是教师备课时重点设计的环节。　　要有效的实现教学目的避免课堂教学中的小组合作学习存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，教师在备课中尤其要充分考虑课堂教学的各个环节，最大程度上合理安排好课堂教学。例如：在安排小组合作过程中，应注意以下几个环节：选好合作学习的内容、选好合作学习的形式，注意小组成员分工的问题，注意成员交流中互帮互学的问题。　　教师在备课时就像一个课堂剧的策划者，引领着学生运用掌握的知识相互查漏补缺、互帮互学并进一步探究深层次的问题，发掘学生的学习潜力，激发学生学习的兴趣，调动起学生学习积极性，增强学生的集体荣誉感。　　第三步目标：学生在与其他同学合作分析后，认为自己可以并且有勇气向全班展示这一知识点。要实现这一目标，在教师就要充分发挥评价机制的作用。　　在第二步实现的基础上，如何让学生有勇气向全班展示，这又是教师备课中重点设计的环节了。我想这是在小组合作学习备课中最难的一环，然而这又是

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