魏智渊：“高手教师”是如何炼成的？

何谓“新教师”

新教师，不是指刚参加工作不久的青年教师，而是与新教育的理念、愿景、价值观相适应的教师。作为一场有自己鲜明立场的教育实验，新教育必定有自己的方向，有自己关于理想的教师（或曰卓越教师）的想象。新教师，就是对这种想象的尝试描述。

新教师，是有着自觉的文化根基，并对教育拥有信仰的教师。

新教师是终身学习者。甚至可以说，学习已经内化为新教师的类本能。

新教师不是传统意义上的个人奋斗者，而必然地是合作者。尺码相同的共同体，是新教师生长的土壤。正是在这种土壤中，才诞生出独特的新教师文化，它是新教育文化精神在新教师身上的显现。

上面的描绘，容易给人以错觉，似乎新教师是整齐划一的。

如果说确实有一个“一”的话，那么，这个“一”意味着“如其所是”，即新教师必定是千姿百态的，这种千姿百态源于生命本身的千姿百态，以及生命成长环境的千姿百态。

显然，在许多人看来，这里描述的新教师是相当陌生的。因为我们看到：大部分教师，只是一个认真或不认真，靠教书来换取工资的职业者；少部分教师，是追求世俗肯定的成功者；还有一部分教师，是基于良知与悲悯为孩子无私奉献的道德者；更少的教师，或是浪漫主义者，或是自觉的逍遥者，或是激愤的自由主义者，或是……

这才是常态，须知参差百态，乃是幸福之源。

描述新教师，并非要否定“非新教师”，而只是尝试为一个或许即将出现的人群画像。他们注定是少数，是非主流。但这毫不减损他们存在的巨大意义。这样的新教师，可能目前一个都没有，有的，只是一些种子，一些可能性。我也无非是对着一片叫新教育（或网师）的土壤畅想，它是梦呓还是预言，不取决于现在，而取决于未来，取决于岁月。

或者说，取决于我们，取决于一切相信这种理想，并愿意付诸努力的人们。

教师也应该修炼领导力

文 | 魏智渊

领导力常常被误解为“领导应该具备的能力”，它实际上应该是任何一个成熟的人都应该具备的基础能力。在某种意义上，领导力可以被定义为“在自己负责的领域内整合各种资源解决问题的能力”。更通俗地说，领导力就是影响力，任何一个人都应该追求影响力。

因此，哪怕你只是一个普通老师，也应该修炼自己的领导力。

01

我们可以想象一位班主任兼语文老师，他早晨醒来，准时去上班，按时去上语文课，负责处理学生之间的纠纷并召开班会，负责本班家校之间的事宜……

然而，数学老师可能很糟糕，经常不负责任。对这个班主任来说，“这与我有什么关系”，数学成绩不好，“怪我咯”？

不得不跟的晚自习，那就玩会儿手机吧。

一天结束了，学生回家或回宿舍了，老师也下班了。

日复一日，年复一年，多少人就是这么过来的。

我们可以想象另一位同样处境的班主任，他早上可能更早去学校，也可能晚一些去学校（这不重要），但无论他什么时候到校，教室里的学生都知道自己应该做什么。因为他了解并研究过学生的作息规律，协助他们更好地利用自己的时间，尤其是一些碎片化的时间。

数学老师很糟糕，他不会坐视不理，因为他清楚地知道，这是他的班级，他要为每一个孩子的全面发展负责。所以，他会积极地采取措施解决问题。例如跟数学老师沟通，协助数学老师处理一些班级事务，鼓励学生更好地与数学老师配合并投入更多时间……直到向学校反映数学课的情况，请求学校干涉或换人。

他会积极地利用晚自习做一些事情，包括阅读，而不会无所事事地玩手机，因为他在乎自己的一言一行对孩子的影响。如果他确实需要使用手机，或累了一天了，要借晚自习放松一下，他也会获得学生的理解。

一天结束了，学生回家或回宿舍了。他会抽一些时间去宿舍看看学生（当然不是每天），更会抽一些时间与家长沟通，了解部分学生在家的情况，并就某些学生的进步向家长道贺。而且，他不只关注学生的学习，更关注学生的全部生活，甚至包括卫生状况等。

02

这两个教师有什么区别？

前一位教师，是一位称职的员工，他按照既定的要求完成了工作。下班了，学生与自己再无任何关系。

后一位教师，是一位拥有领导力的教师，他是一个班级的领导者，是这间教室名副其实的“船长”。他拥有明确的愿景，坚定的信念，成熟的问题解决技术，能够为班级和学生树立目标，并坚定不移地实现它。

在学校里，自然以前一种人居多。因为多数人只是被动地接受任务，完成工作，是一所学校里的“执行者”，因此很容易产生“路径依赖”，而很少在一定范围内“成为主体”和“做出决策”，而这正是领导者的特征。从精神层面讲，这部分人也较少对职业产生认同，更容易产生职业倦怠。

如果你是教师，你愿意成为前一种人，还是后一种人？

多数人往往选择成为前一种人，这种现象，就是“逃避自由”。即我们总是本能地逃避责任，恐惧成为主体，而更渴望成为“巨婴”。因为成为一间教室的领导，往往意味着挑战、挫败，意味着大量的精力投入，意味着要不断地磨砺自己的能力，而这一过程，并不轻松。毕竟，前一种只消“度过时间”，后一种则要“完成任务”。

回到“领导力”这个概念。将领导力当成“领导应该具备的能力”，是官本位时代的产物。在今天这个时代，校长只是一个职业，跟门卫并无本质差别。所有人都拥有不同程度的权力，当然包括门卫和普通教师。

图源：pixabay

我相信，会有越来越多的人渴望成为“领导者”，而不是“执行者”。因为无论在学校，还是在任何其他组织，运用领导力担起自己肩上的责任甚至使命，都不是简单的“奉献”，或者有些平庸之辈以为的“损失”，而是一种自由，是向整个世界宣示自己的力量。这确实更有效率地服务了学校或组织，但更重要的是，在成为领导者的过程中，自我经历了锤炼而得以成长，这难道不是一份珍贵的礼物？

新书推荐

《高手教师》

魏智渊 著

华东师范大学出版社

978-7-5760-1385-6

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“铁皮鼓”魏智渊最新力作！

作者历任小学、初中、高中教师，先后兼任多所学校校长，先后参与新教育、南明教育与全人之美课程的教育创新实践，多重教育身份与多样教育实践让他对于教师成长有着更深刻、更系统、更全面的认知和剖析，专业发展指导更专业、更有效、更有针对性。

作者多年来专注于教师培训，对于教师成长方面的困惑破解和路径指导具有丰富的实战经验。

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这是一本对教师的专业发展颇有帮助的书，书中的教师成长建议，源自作者的教育实践、观察与思考，带着实践的温度，更接地气，也更具操作性，学得会、带得走。

作者简介

魏智渊，曾用网名“铁皮鼓”，陕西咸阳人，1973年生。专注于教师培训和学校改造，南明教育及全人之美课程联合创始人，北京南明教育咨询有限公司法人代表，曾先后兼任多所学校校长。著有《语文课》《教师阅读地图》《苏霍姆林斯基教育学》等作品。

内容简介

教师培训专家魏智渊多年来专注于教师发展研究与实战培训，他结合自身的多重教育身份与多样教育实践，从教育观念、课程建设、家校沟通、学生教育、教育细节、自我修炼等六个方面，系统分享了自己对于教师成长发展的独到思考和专业引领，全方位助力一线教师加强自我修炼，打破成长的瓶颈，实现自我突围，从新手教师、普通教师，蜕变为高手教师、卓越教师。书中给出的教师成长建议，源自作者生动的教育实践，专业有效可借鉴，相信它们一定能在一线教师的教育实践中扎根发芽，成为教师专业发展的好帮手。

目录

代序：何谓“新教师” / 001

第 一 辑 / 重要的是观念

家庭作业？那是孩子和老师的事，与家长无关 / 003

教师也应该修炼领导力 / 006

做个好教师有多难 / 009

茧子厚了，心才会真正地柔软下来 / 018

严格的老师和粗暴的老师 / 021

要警惕，读书可能让你变得虚弱 / 023

只有不成熟的人才渴望信任 / 026

思考人生大问题，不妨利用“第一性原理” / 030

第 二 辑 / 课程的力量

什么是课程 / 037

全人之美高中阶段应该是什么样子 / 048

暮省到底应该怎么做 / 067

纪律管理的原则与方法 / 076

第 三 辑 / 与家长并肩作战

家校微信群怎么管理，这是一门教育学 / 105

不要总觉得家长不懂教育 / 111

老师怎么和家长交往 / 115

第 四 辑 / 怎么解决学生棘手问题

学生早恋了，老师怎么办 / 125

学生攀比，老师怎么办 / 130

寒假了，怎么解决好孩子的手机管理问题 / 135

孩子在学校吃不饱饭，老师怎么办

——如何将生活转化为课程 / 145

第 五 辑 / 成长在教育细节中

怎样正确地发出一条通知 / 153

为什么要教学生学会鼓掌 / 158

每一个孩子都需要一顶桂冠 / 161

每天早晨，你几点到学校 / 165

说说孩子跟人打招呼这件小事 / 169

忙来正是修炼时——关于期末工作的五条建议 / 173

第 六 辑 / 高手教师的自我训练

班主任需要知道的三类知识 / 179

怎么过好这个注定又过不好的暑假 / 184

一次演讲训练 / 190

魅力教师修炼清单 / 195

心里难过时怎么办 / 199

中学老师要学点问题解决技术 / 207

日常生活中的自我训练 / 213

问题解决领域，影响我最深的12本书 / 218

跟你讲个笑话：我学会了健美操 / 221

海拔五千——一名体制外教育人的阅读之旅 / 229

作为知识矿工，你怎么知道黄金在哪里 / 236

要训练自己和学生保持智力上的紧张感 / 241

读书时老记不住内容怎么办 / 247

都放学了，你还把学生留在教室里？/ 251

本期编辑：сова

网址：魏智渊：“高手教师”是如何炼成的？ http://c.mxgxt.com/news/view/212869

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