1《白鹭》教案 +预习单.docx

发布时间：2024-12-22 22:16

五年级上册第1课《白鹭》
【学习目标】
1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个生字，会写“精巧、配合”等15个词语。
2.通过多种方式的朗读，品味语言，积累语言，尤其是尝试传承运用“增之减之”的语言。
3.通过提炼关键词、朗读还原画面、加诗意小标题的方法，突破难理解的语句。
4.通过学习作者对白鹭诗意外形和活动的描写，通过补充资料，感受作者对白鹭的赞美之情，浅浅地感受作者对白鹭寄托自己的情感，感受白鹭纯洁高贵自由的意象美。
【设计理念】
文本解读与学情分析
《白鹭》是郭沫若先生1942年创作的一篇散文，语言凝练隽永，生动描绘了白鹭如诗般的美丽。精致的语言值得学生积累和传承。但由于年代久远，加之散文化的语言，学生阅读有困难：不易读懂诗一般的语言。
本单元语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，《白鹭》是本单元第一课，“交流平台”里提到本课属于“事物中蕴含着浓浓的情”。因此本课承载的要点是：体会作者对白鹭的赞美之情，浅浅地感受郭沫若先生借白鹭寄托自己追求的情感。
设计理念
基于对教材的理解、学情分析，我们尝试基于项目学习的理念设计本课教学，引导学生在不断建立与白鹭的联系中探寻事物背后蕴藏的深刻含义和意象美。
课前充分发挥学生自主学习的能力，让学生通过预习单掌握字词，梳理文脉，了解作家，并做出中肯的自评。为课上积极思考、深入探寻夯实基础。
课上用一课时完成教学内容，在充分预学的基础上，通过朗读悟情的方式实现难文浅教，通过明暗两条线对本课进行设计，一条明线是通过探寻“白鹭是一首精巧的诗”品味语言、积累语言，体会作者的情感。一条暗线是通过探寻诗歌中的白鹭、生活中的白鹭、散文中的白鹭、画面中的白鹭、被赋予涵义的标志中的白鹭，感受白鹭的意象美，从而初步体会一些事物中是蕴含着人们独特情感的。
课后学生在巩固本课生字，积累背诵课文的的基础上，进一步对文人墨客笔下的白鹭、画作中的白鹭、被赋予涵义的标志中的白鹭展开探究，继续感受探寻人们借助事物抒发情感的方法，为后续课文的学习，为完成本单元习作“我的心爱之物”提前做好预热与铺垫。
115633529845【板书设计】白鹭情
郭沫若
外形精巧的诗
活动清田悠闲钓鱼树顶悠然站立黄昏自由低飞散文诗
【教学准备】课件预学单（附预学单）
-11049017780《白鹭》预学单
419481019685
同学你好，这份预学单上有多项任务，每完成一项得一颗，看看你最后能收获几颗。
484251017145
1.这篇短短的文章有点难读，我能大声朗读5遍，把它读通顺，读流利。
518795048260
2.我能给爸爸妈妈读准、读好课文中的这些词语和句子，并能工整抄写句子。
白鹭蓑毛长喙镜匣嗜好恩惠清澄铿锵流线型结构
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

394462022225
3.这篇《白鹭》一共有（）个自然段，我能在书上标出。
278447518415
4.读完课文后，我能梳理出作者的思路。
39687540640
2-5 写的是白鹭的（）
白鹭
380809577470 6-8 写的是白鹭的（）
225806023495
5.我能在读不懂的地方做出标记。
225171031115
6.我能简单了解作者郭沫若先生。

《白鹭》预学单数量统计（给星涂色）
1
读5遍，读通顺，读流利。
11303049530
4
梳理思路。
9271031750
2
读准、读好并抄写语句。
10350581280
5
不懂处做标记。
9652055880
3
标出自然段。
9906041910
6
了解郭沫若先生。
10223564135
【课时安排】 1课时
【设计思路】
23558552070
【教学流程】
课前谈话——拉近学生与白鹭距离（课前5分钟）
同学们，你们见过白鹭吗？在诗句中，我们曾见过它的身影，有吗？它是什么样的？
-9398056515
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
2.想更进一步一睹白鹭的风采吗？（播放视频）在你眼中，白鹭是怎样的？
3.也许此时的你只能用有限的几个词语来形容白鹭，开启今天的学习，你一定会用精致的语言来描绘它。上课！
【设计意图：北方学生对白鹭并不熟悉，从学生熟悉的诗歌中寻找，通过视频感受，逐步让学生建立起自己与白鹭的联系。】
二、复习检测——夯实学生学习基础（开始上课）
1.课前我们布置了预习单，你给自己评了几颗？让我们一起来查看。
-10731519685黛之一忽则嫌黑流线型结构嵌在玻璃框里
黛之一忽则嫌黑流线型结构嵌在玻璃框里
恩惠清澄铿锵镜匣嗜好流线型结构嵌在玻璃框里（不易读准）
白鹭蓑毛长喙（看图理解）
默读课文，回顾预习单，你发现是从哪两个板块来写白鹭的？
三、走入文本——学生品白鹭悟真情
（一）探寻外形美——体会“白鹭是精巧的诗”
读读1-5段，为什么说白鹭是一首诗？读出你的感受来。
（1）在学生交流中点拨：
·朗读指导：朗读中看得到白鹭，朗读有诗味。
·写法渗透：2段是对比手法衬托白鹭的适宜，5段是正面直接描写白鹭。
（2）为什么说白鹭是一首诗？小结。
2.白鹭那样美好，作者郭沫若的功劳可不少，他的语言也如诗一般，值得我们细细品味。尤其哪一段写绝了？我们一起来品味其中的滋味。
（1）这段中，有不懂的地方吗？
预设：分忽读忽的解释——谈自己的感受——文中的意思
素黛联系本句表示颜色的词语理解
让我们细细品味它不能增减一分一忽的美。
·师生合作朗读
-48260280670黛之一忽则嫌黑
黛之一忽则嫌黑
·男女生分别填空朗读
那（）的蓑毛，那（）结构，那（）的长喙，那（）的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分（），减之一分（），素之一忽（），黛之一忽（）。
3.在一遍遍的朗读中，白鹭的美印在你的心里，郭沫若先生的语言美也一定印在你的心里，你一定想不到，这是传承自两千多前辞赋家宋玉的《登徒子好色赋》，读。精妙的语言我们也应该传承。
-6604063500黛之一忽则嫌黑
黛之一忽则嫌黑
东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。
例：游玩西子湖畔，原来我们会说淡妆浓抹总相宜，如今你可以说：……
这可不是一日之功，只要有心积累并运用，一定能把这块语言瑰宝传承下去！
在郭沫若先生笔下，悄然静立的白鹭不能增减一分，素黛一忽，这何止是一首诗，简直就是一首怎样的诗？这诗中又饱含了作者怎样的情？让我们轻轻地赞叹一声“白鹭是一首精巧的诗”，也表达我们的喜爱之情。
【设计意图：学生在学习此部分时经历了三个层次：感受白鹭之美——品味语言之美——体验传承之美。在一次次的朗读中，学生逐步提升对文字的敏感，由积累到品味到运用，精巧的白鹭印在心间，精巧的语言也印在了心间。透过精致的语言，学生最终体悟到作家背后传递出的情感。】
（二）探寻活动美——体会“白鹭是韵在骨子里的散文诗”
1.6-8段描绘了白鹭活动的三个场景，每段中的白鹭在做什么？你能圈画或标记出一个词吗？
2.和同桌读读你最喜欢的一个活动场景，试着借助文中插图把它读成画面。
（1）读读你最喜欢的一个场景。
（2）解决第二段是站立还是望哨
读出疑问的语气——解决刚才的疑问：是在望哨吗——读出悠然——观看白鹭立于树顶的视频——配文字朗读——修改成诗意小标题
3.还有两个白鹭活动的场景，任选一个场景，任选其中一种方式（抄写、背诵、抓关键词讲）来完成。
（1）出画面，请你用喜欢的方式来展现，好吗？
（2）完成两幅图的小标题。
（3）看三个小标题，还需要修改吗？改成一致的诗意小标题。
4.你发现了吗？白鹭普普通通的觅食、休息、飞行活动，为何却在郭沫若先生精妙的语言之中充满了恬静、悠然、宁静的意境美？读读全文首尾。
5.郭老仅仅是在赞美白鹭吗？1942年写下此文时，是借白鹭表达自己心中追求的那份美好。
【设计意图：这部分内容尝试过让学生描述画面，由于离生活遥远，学生很难精准描绘，散文的诗意也不能很好地意会。与其费力地体会，不如反复朗读积累下来，因此本部分重在朗读，情意让学生有所感悟即可。学生的学习依旧经历三个层次：把一段话提炼成一个词——朗读丰富画面——把核心词扩展为诗意标题。在一次次阅读中，学生思维由抽象到具象再到抽象，在走了个来回中品味语言，体悟情感。最终初步感受到白鹭是一个情感的载体。】
四、走向生活——探寻白鹭意象美
亲爱的同学们，白鹭从诗中、从散文中、从画面中翩跹而来，在我们每个人心中种下了一份美好。因为这份美好，白鹭成为千百年来人们喜爱的鸟儿，时光虽在变迁，但因为喜爱，生活中，人们依旧赋予它独特的涵义：瞧，她成为厦门市的市鸟，飞上了厦门航空的标志，变成我们太原文具厂的商标出现在墨水瓶上……人们在白鹭身上又寄托了怎样一份美好的情感呢？期待你课下继续探究。
【设计意图：表面上，整节课一直在引领学生对不同形式的白鹭进行探究，实则是让学生在不断深入的学习中感受事物背后承载的情感，初步感知中国文化中的意象美，初步感知借助事物抒发情感的方法，也为学习本单元后面《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》借事物引发思考，借事物寄托情感做好铺垫。】

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