学习评价方法研究

学习评价方法研究（精选十篇）

学习评价方法研究 篇1

关键词：研究性学习,评价方法,多元性,全面性,多样性,延续性

研究性学习是当前基础教育课程改革的一个重要理念。研究性学习是指学生在教师指导下, 从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在我国, 2000年1月, 教育部印发了我国基础教育面向21世纪新一轮课程计划《全日制普通高级中学课程计划》。《计划》将研究型学习列入国家规定的必修课, 开设研究型学习旨在让学生通过亲身体验进行学习, 掌握基本的科学方法, 提高综合运用所学知识解决实际问题的能力, 养成科学精神和科学态度。

评价是研究性学习的重要环节。在研究性学习过程中的评价不应当仅仅通过测量与评价学习者的行为和结果来评价其学习, 而是要对学习者获得知识的过程、学习方式的变化和学习效果进行测量与评价。这种测量与评价应当就是学习机制的一部分。那么, 研究性学习的评价应当如何开展, 评价应该包括哪些内容, 评价的方法有哪些?研究性学习的评价依据应该与研究性学习的目标相结合, 根据研究性学习的目标结合研究性学习的不同成分分别设置各自的评价标准。

一、研究性学习的目标

研究性学习的目标在教育部《普通高中“研究性学习”实施指南 (试行) 》中列出了六条: (1) 获得亲身参与探究探索的体验; (2) 培养发现问题和解决问题的能力; (3) 培养收集、分析和利用信息的能力 (4) 学会分享与合作; (5) 培养科学态度和科学道德; (6) 培养对社会的责任心和使命感。

研究性学习要求突破传统的认知性单一的课程目标, 把能力目标和情意目标提到与认知目标同等的重要地位。研究性学习的实施过程特别强调“体验”这一心理过程, 其目的在于通过实践体验, 改变学生的心理态度、价值观和生活方式。使得学生在这些对人的发展有深层影响的指标上有所进步。基于以上目标定位, “研究性学习”的评价内容与常规课程应该有所区别。评价内容的增加会导致评价主体的变化, 类似于体验的情感内容, 可以通过学生自评完成。

二、评价特点

(一) 评价主体的多元性

传统的单科课程的评价主体是教师, 一般是任课教师对该科目的学习结果进行评价。由于研究性学习内容的丰富性和目标的多样性, 显然由单一任课老师作为评价主体是不合适的。研究性学习的评价需要从多个方面同时进行, 可以包括指导教师、指导教师小组、学生个体、学习小组、与课题相关的企业、单位、部门, 甚至如果研究性学习的成果有发表论文或者报奖的话, 那么专业的研究人员也参与了评价。

(二) 评价内容的全面性

教育部《普通高中“研究性学习”实施指南 ( 试行) 》中指出:研究性学习评价的内容通常涉及到以下几个方面: (1) 参与研究性学习活动的态度; (2) 在研究性学习活动中所获得的体验情况; (3) 学习和研究的方法、技能掌握情况; (4) 学生创新精神和实践能力的发展情况; (5) 学生学习的结果。

从这一指导来看, 研究性学习的评价内容包含了知识、态度、能力等3个方面的内容。有研究者对这三方面的内容进行了更深入的阐述:知识评价包括:经验性知识、跨学科知识和方法技能性知识;态度评价主要包括对待科学、对待科学知识、对待自然和对待社会4方面的内容;能力评价包括发现和提出问题的能力、分析和综合问题的能力、解决问题的能力。

(三) 评价手段的多样性

传统课程的目标是传授知识, 这就决定了他的评价手段多为使用试卷进行考试, 根据考试成绩来判断该课程的效果。然而研究性学习的目标包括了情感体验、能力培养、交往技能培养、科学态度和道德的培养, 等等, 显然传统的考试并不适合研究性课程的评价。

因此, 研究性学习的评价手段宜采用定性评价和定量评价结合的方式。可以采用以下一些手段:问卷、访谈、小组讨论、口头报告、活动总结、研究成果汇报、鉴定会等。在评价方式上也可以采用互评和自评结合的方式。

(四) 评价时间的延续性

对研究性学习所进行的复杂的、系统的考察和评判过程不是一次性活动, 而是一个连续的、动态的过程。必须在早期做出一次评估, 再在后期做出几次评估, 从而才可能确立所发生的变化。因此, 研究性学习突出对学生学习过程的评价, 主张评价不是目的, 而是改善教师指导和学生学习的手段。

从时间上看, 一次研究性课题的开展少则需要几个月时间, 多则需要半年甚至一年的时间, 在过程中进行评价有助于提高学生的积极性, 监督学生的进度。从内容上看, 研究性学习是一个研究和探索的过程, 学生是对社会、自然和生活中的课题进行研究, 具有一定的难度, 在过程中进行评价有助于学生理解研究的课题, 纠正研究中的错误思路和方法。

从阶段来说, 宜采用3阶段的评价:

1.开题评价。评价内容主要包括课题价值评价、研究方案评价和开题报告评价。

2.中期评价。这种评价一般在课题进行过半的时候进行, 评价的内容包括:活动情况评价 (包括出勤、活动情况和活动记录等) 和课题进程评价 (包括资料收集、研究方法和研究进程等) 。

3.结题评价。评价内容包括研究成果评价、现场答辩评价、学生的体验情况评价和成果的创新之处或社会效益评价。

三、研究性学习评价的意义

(一) 对学生而言, 有助于指导学生有效地开展研究性学习活动。学生通过评价活动所共的各种信息, 逐步学会对过去的行为的反思, 对未来的计划的修正和补充;正确地认识自己和团队在态度、能力、知识等方面的成绩和问题。

(二) 对教师而言, 有助于帮助教师有效地知道学生进行研究性学习活动。通过评价, 教师可以参与到学生的研究性学习活动中去, 根据学生的实际情况, 给予相应的指导。

(三) 对学校而言, 正确的评价对该课程的开设、实施和开发打下了坚实的基础, 有利于学校日常教学工作的开展。另外, 研究性学习评价可以帮助学校全面贯彻素质教育思想, 有助于学校培养高素质的创新人才。

参考文献

[1]教育部.关于印发《普通高中“研究性学习”实施指南 (试行) 的通知》[M].教基[2001]6号, 2001.

[2]教育部.关于印发《全日制普通高级中学课程计划 (试验修订稿) 》的通知[M].教基[2000]3号, 2000.

[3]霍益萍.研究性学习:实验与探索[M].广西教育出版社, 2001.

[4]徐勇, 龚孝华.新课程的评价改革.北京:首都师范大学出版社, 2001, 6.

[5]尹后庆.关于“研究性学习”若干问题的思考[J].上海教育, 2001, (17) :21-23.

[6]张人红.对研究性学习课程评价的思考与实践.教育发展研究, 2001, (6) :19.

研究性学习自我评价 篇2

本学期，高一(10)班，很好的组织学生认真开展研究性学习活动。

成立了课题研究小组，明确职责，具体分工，并明确了研究思路，统一管理。有严密的实施计划，严格的管理条例，确定研究方案，制订工作计划。

根据学生实际情况，我选择以课题研究为主要类型，小组合作为主要形式，研究主题下选择小课题为组织方式开展研究活动。

课题确定后，我们组织学生进行科研方法的培训，给他们讲如何设计调查问卷和活动方案，如何开展社会调查，鼓励学生大胆探索，勇于实践，在活动中学会合作与交流，在研究中注重亲身参与，体验过程，善于发现问题，解决问题，培养自己的创新精神和社会责任感。之后，组织学生进行了开题论证会，交流选题的经验。

二、经验和体会

经过一学期的实践与研究，我们取得了初步的成效：

1.我们对研究性学习有了进一步的了解，探索出了“以课题研究为主要类型。

2.我的教育观念有了很大转变，摒弃了陈旧落后的教育观念，改变了课堂教学“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。

3.开展研究性学习，既提高了学生思想素质，锻炼了学生意志，又增添了他们学习兴趣，增强了他们学习的信心，培养了他们创新精神和实践能力。 通过开展研究性学习，我也深深地体会到：

实施素质教育，其核心就是要培养具有创新精神和实践能力的21世纪的高素质人才。开展研究性学习，便是我们实现培养人才目标的有效方法和途径。

学校开展研究性学习课程，涉及到的问题很多，特别是课时的统筹，学生外出的安全，教师的课时量，以及课题研究费用，都必须得到领导的重视和支持，否则，就会寸步难行。

我们的教师在长期的教学工作中，已形成了一定的思维定势和教学方式，但又蕴藏着迫切改革教学现状的积极性。

研究性学习具有开放性、探究性、实践性等特点，学生只有积极参与、亲身体验，主动求索，才能达到课程的目标。但是在实践中，我们发现教师的指导作用也是不可缺少的。特别是在低年级或刚开始此项活动研究的时候，学生了解甚少，一片茫然，对如何选题，如何收集资料，如何设计和开展活动及怎样总结都不知所措，无从下手。

参加研究性学习活动，学生都比较乐意和兴奋，但学生在确定自己的研究课题，却存在不少问题。有的学生定的题目过大，难以操作，有的选题又太偏，自身力量难以完成，有的选题又太俗，缺乏一定的意义和价值，还有的选题比较离奇，没有研究实际意义。 经过这次研究性学习的实践和探索,我们也认识到存在不少问题，比如上升到课程观念上，

学习评价方法研究 篇3

1 高中物理探究性学习评价指标体系框架 （图1）

2 高中物理探究性学习评价指标体系 （表1）

3 对学生的探究性学习评价的方法

积极的评价机制是学生进行有效的探究性学习的关键，要建立多角度，多元化的学习评价机制.评价方式也是多样性的.包括个人自评，小组内成员互评，组间互评，教师评价等.（教师评价指标体系已叙述）

（1）学生个体自评.学生个体自评的内容要侧重于：个体在探究实验中分担责任完成情况是否理想、个体与小组成员间的配合是否默契、个人的实验感受等.

（2）同一小组成员内部互评.同一个探究小组内的成员对小组内探究实验过程中各个成员的表现最清楚、最真实，因此在对学生进行评价时，通过小组内成员间的相互评价更能反映探究操作的真实情况.利于教师对全班探究性教学时效性的把握和了解.

（3）不同小组成员间互评在实验中往往会出现小组操作快慢不一致现象，这时教师可以安排已操作完的小组成员间交流实验操作心得或参与到没有完成实验的小组进行指导，并要求他们把组间交流的结论和心得记录在实验报告中，记录的形式可以是实验的操作感想，也可以是对交流对象实验效果的评价.作为深入到其他小组进行指导的学生，教师要让他们记录指导的过程或方法、分析解决策略和自己的帮扶体验等.

（4）教师对实验小组总体评价.在探究性教学中，教师对探究实验小组的整体评价要考虑大局的原则，评价或赋分的目的是为了能促进小组成员的有效合作，使他们产生个人责任和对团队负责的情感.在实际评价时，要尽量找出每组，每个同学身上的闪光点，要确定学生的成就，充分肯定各组探究方法的优点，当然也也要恰当地指出其存在的问题.评价结果要简洁明了.

4 探究性学习评价的原则

评价要从保护学生自尊心和自信心出发，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要，评价应突出发展、变化的过程.评价中要注意几点原则：

（1）教育性原则.即评价应以促进学生发展，激发学生学习积极性为目标.教师要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，关注学生主观能动性，激发积极主动的态度，努力把学生引向思考和解决问题上，而不是引向只让学生掌握物理知识程度上；

（2）民主性原则.即要求教师改变传统的教师一言堂的评价，转而实施以学生为主体的评价.通过评价，启发和提高学生的主体意识，增强学生对学习评价的参与感和自我体验，并养成自我评价的习惯；

（3）及时性原则.现代心理学效应规律告诉我们，当学生某种良好行为出现之后，如能及时得到相应认可，就会产生某种心理满足，形成喻悦的心境，并使同类行为向高层次需要作出积极努力.为此，在探究性学习评价过程中，注意评价时机的及时性.一方面，满足学生自我肯定的需要，进一步激活学生的潜在能力；另一方面，则能起到防微杜渐，堵缺补漏的作用，确保学生学习的顺利进行.

例如，在“重力加速度”的课题研究中，全班学生自动分为八个小组，利用两周的时间，完成课题研究并撰写出详细的实验报告.每个小组选派一个代表上台总结课题开展的具体情况，然后接受其他学生的提问.笔者只在必要时参与活动，给以恰当点拨；最后归纳出以下六种可行的方案：

①查阅文献资料数据直接得到本地的重力加速度g值.⑥用倾角为θ的气垫导轨，按a=gsinθ，求g.通过比较、讨论，学生们一致认为：方案①过分依赖现成结论；方案②是课本上给出的示范；而方案、③、④、⑤、⑥的设计则富有创意，得到一致好评.更为可贵的是学生在交流、讨论与评价的过程中所展现出的渐趋缜密的实验设计思想和严谨的科研精神.例如，方案②设计组经过组内讨论得到：该实验初始条件是球必须从静止下落，而且下落高度h不能太小，否则会相对地增大下落时间t的测量误差；在争论时更有学生提出落球的材料选择问题，经过激烈争论确定最佳选择是体积小、密度大的钢球.看到学生的进步和他们在探究过程中体现出的创造精神，笔者更加坚信：只要给学生以足够自主的空间，恰到好处地加以指导，要实现探究性学习“以参与求体验，以创新求发展”的目标是不难的.

（4）注意评价语言艺术性的原则

教师评价语言的艺术性对学生探究性学习积极性的影响是很大的.教师对学生进行评价时要以整体观的形式对实验小组或学生个体进行评价，教师评价的语言应该是积极地，要回避带有贬义的词语，多用鼓励的言语，任何时候教师的鼓励评价效果都要胜过贬义的、批评和指责性的评价效果.比如我们常用的评价语言有：“你今天的实验课表现让老师眼前一亮；你实验的操作严谨程度让老师看到了未来科学探究的希望；你今天实验课上提出的问题很有研究价值；你对实验操作的构想具有创新精神，你自制的器材比实验室现有的器材效果要好的多.你今天实验课上对同学帮扶的耐心让老师佩服等等”

中职体育学习评价研究 篇4

关键词：中职体育学习评价,改进策略

一、中职体育学习评价概述

职业中专教育作为我国教育体系中的重要组成部分, 是现阶段我国职业教育的主要力量, 职业中专体育教育是其中一项必不可少的教育项目, 而体育学习评价作为体育教学的重要环节, 有利于及时的发现和纠正中职体育教育实践的不足和薄弱, 进而促进中体体育教学目标的实现, 意义重大。学习评价主要只是教师或学生根据一定的标准, 对学生学习状况进行判断的活动, 而体育学习评价主要是将学习评价应用于体育教育和学习中。我国体育学习评价在借鉴美日等先进经验的基础上兴起的, 经过十多年的发展, 使得该理念得到各级院校的重视和普遍应用。总的来说, 体育学习评价主要包括评价主体、内容、方法和目的, 其中, 学生体能、学习态度和合作精神及行为表现等学习过程、结果等多方面表现为主要内容, 体育教师和学生均可作为评价主体以避免片面评价, 以定性评价和定量评价、阶段性过程评价和终结性评价、绝对评价和相对评价相结合等多种评价方式柔性结合运用的方式, 以达到了解学生体育学习情况, 帮助学生认识自我, 改进不足, 提高体育技能, 激励学生体育学习动力, 挖掘其潜能, 增进健康, 健全人格, 培养其终身体育学习的意识等为目的。

二、中职体育学习评价现状

随着体育科学的不断进步和发展, 尤其是, 我国教育改革和新课程标准的提出的推动, 中职体育教学教学在学生的成绩评价上已经有了很大的进步, 对学生体育学习的目的、内容、方法、标准等进一步拓展和丰富。较之于传统体育学习评价更加多元化和人性化, 然而, 仍然存在着很多问题, 主要有:一方面, 中职体育学习评价方法、内容和标准过于单一。从中职体育学习评价方法来看, 多数中职院校在进行体育学生评价时, 过分偏重以分数等量化形式学生的体育学习做出终结性评价, 而忽视了对学生学习过程中的努力程度、团队协作、意志品质等方面的判断, 也忽视了对学生的定性评价, 使得中职体育学习评价不能真正反映学生的实际情况, 进而不利于体育教学目标的实现和学生的全面发展;从评价标准来看, 多数中职院校采用统一的体育学习评价标准, 而这种体育学习评价标准既不能涵盖全部的体育教学及学习内容, 也不能顾及到学生的差异性, 继续改进;从体育学习评价内容来看, 多数中职院校采用传统的体育学习评价将评价内容多局限在学生体育运用技能和体能方面, 而忽视了技能运用的灵活性、学生学习态度内容, 造成了体育学习内容与教育目标得而脱节, 进而导致其他体育教育目标无法得以评价, 甚至被忽视掉;另一方面, 中职体育学习评价过于主观, 增加了评价的难度, 也影响了评价结果的可信度。

三、强化中职体育学习评价的对策分析

第一, 创新中职体育学习评价理念, 加强体育学习评价管理。首先, 中职体育院校应当积极主动的学习和借鉴体育学习评价先进理念, 深入、全面的理解体育学习评价内涵, 改变传统体育学习评价思维及方式, 在体育教学纲要的指导下, 更加注重学生差异化和个性化评价, 突出激励学生体育学习和潜能的发挥, 兼顾学生不同的学习兴趣和需求, 在保障学生体育知识和技能学习的同时, 满足其在心理、情感上的需求, 促进其科学、合理体育学习观念的养成, 进而实现学生的全面发展。其次, 中职体育学习评价的实施牵涉到学校教育和管理等活动, 这就需要学校的其他部门的积极参与和配合, 多方配合下, 推进中职体育教学课程改革和创新, 积极进行体育教学模式的改革探索, 将体育学习评价从课堂拓展到学生课外学习和表现, 并鼓励学生参加体育社团、项目兴趣爱好小组等多种形式的体育活动, 还可以组织或安排各种体育项目竞赛活动, 在激发学生体育学习热情的同时, 实现对学生体育学习的评价。最后, 中职院校应当加强对体育学习评价的管理。中职院校应当在现代教育思想的指导下, 根据学生自身实际, 科学合理的制定体育学习评价方案, 并在数字化校园网建设的背景下, 开发或建设基于校园网的数字化管理系统或平台, 将体育学习评价的各项内容及过程包含进去, 同时, 及时发现体育学习评价的不足之处并进行改进, 提升体育学习评价效果, 促进中职体育教学目标的实现。

第二, 全面完善体育学习评价, 强化中职体育学习评价效果。中职体育学习评价的实施离不开体育学习评价各要素的完善, 因此, 可以从体育学习评价的内容、方法和主体方面增加体育学习评价效果。首先, 中职院校应当建立多元化的体育学习评价内容。中职院校进行体育学习评价时, 应当突破传统体育学习评价多注重学习结果的狭隘范围, 进一步将包括肺耐力、肌肉力量等在内的与运动技能和健康有关的学生体能、体育知识和技能及其实践应用能力、体育学习中的学习态度、情意表现与合作精神等方面的内容纳入其中, 尽可能的提高实现对学生的全面评价程度, 进而促进学生的全面发展;其次, 中职院校应当实行更加灵活的体育学习评价方法。中职院校在继续使用通过分数对学生进行终结性学习评价的同时, 应当加强对学生学习过程的考察和评价, 同时, 在定量或量化评价的同时, 应当从其他角度和内容, 例如体能或合作精神等方面进行定性评价, 这样, 将终结性和过程性评价、定量和定性评价等相结合, 提高体育学习评价的准确度和可信度, 并能极大的激发学生的学习动力和潜能, 促进其发展;最后, 中职院校应当加强体育学习评价主体的多元化。中职院校应当突破体育学习评价主体仅限于体育教师的现状, 积极的发挥学生自我评价的作用, 并将教师评价和学生自我评价相结合, 还可以将学生家长、其他同学等纳入到体育学习评价主体之中这不仅有利于调动体育学习相关主体的积极性, 还能进一步提高体育学习评价的客观性, 为学生体育学习的改进奠定基础, 进而促进中职体育教学和学生全面发展目标的顺利实现。

参考文献

[1]俞劲松.改革中职学生体育学习评价方法的尝试[J].职业, 2014, 35:161-162.

数学学习评价方法作文 篇5

这学期，《小状元》成了我们的练习册。为了保证作业质量，激励孩子们写作业认真严谨，制订优秀作业小能手评比方法如下：

《小状元》连续三次得到3星，可换一枚优秀作业印章；集够3枚印章，则可换优秀作业小能手喜报。

二、数学课堂小明星

在我们教室黑板旁张贴着全班同学的名单。按三月、四月、五月、六月分四栏，对每天孩子们在数学课堂上的表现加以评价。课堂上，有价值的发言会获得5分，有价值的提问会获得5分，会观察找规律可获得2分，积极发言都可获得至少1分的奖励，当别人有价值的回答被你学来用时也可获得1分。孩子得到分数后自己到前面以记“正”字的方式，记录每节课的分数。争取每周发短信表扬周数学课堂小明星。每月末发喜报表扬月数学课堂小明星。

三、口算大王

这学期，为了巩固基础口算，我们采用了计算天天练、周周测双保险的练习方法。天天练在家进行，周周测在学校进行。每周得到满分的同学都登记到表格里，天天练按时上交也可加入一定的积分。月末分数最高的孩子将被评为月口算大王。

四、解决问题大王

隔周我们要进行解决问题过关赛，主要考察孩子运用策略：画大括号小问号图，画简易图等分析问题、解决问题的能力。月末评出解决问题大王。

学习评价方法研究 篇6

关键词：过程与方法 高中历史 研究

新世纪钟声的敲响，不但让科学技术得到了飞速的发展，还让文化思想取得了日新月异的变化，让教师们的教学方法不再局限于传统的教材，敦促教师们转变新的观念和思想。

一、关于过程与方法目标的高中历史

过程指的是为了达到给定目的而执行的一系列活动的有序集合。方法指的是解决具体问题的途径。过程与方法指的是认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。

（一）过程与方法目标的内容

在新课标当中，过程与方法主要表达的宗旨是了解科学探究的过程和方法，学会发现问题和思考问题，懂得考虑解决问题的方法，学会学习，养成创新和实践的能力等。

（二）重过程

高中历史的过程目标包括了教与学，这也是两个最基本的活动，教与学不仅是相互统一的，而且是相互区分的，历史教学过程的本质是教师教和学生学的统一。站在历史学的角度，重视历史过程，包括了历史事件和历史现象的发生以及发展演化等过程。历史学习对象经常要涉及历史过程，主要包括在一定时空范围内，按一定规律运动或变化的历史过程，新旧更替与盛衰消长的演变历史过程，通过对过程的了解推断历史事件历史现象的发展趋势及可能产生的历史影响。

（三）重过程，转变观念

在历史教学中，教师不应该仅仅是按照教材内容照本宣科地教学，指出教学的重点让学生去死记硬背，而是要总览全书，对历史的发展要有纵向和横向的认识和理解，使历史知识变得生动形象起来，让学生在教学的过程中，能力和素质都得到提高。例如，教师在教学中可以采用情境教学法来激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，把学习知识和相互之间共同合作统一有机地结合起来，让学生的各方面能力都得到一个质的飞跃和更好的锻炼，实现重视过程的这一教学目标。

（四）重方法

方法主要指的是教法和学法。布鲁纳就认为：现代的教学方法是教师和学生合作的方法。历史的教法和学发其实是互为一体的。教法可以理解成教会学生学习历史知识和培养能力的方法，尽量不要狭隘地理解成教授学生学习历史知识就好。学法可以理解为学生怎么样去学习和研究历史，形成能力情感态度和价值观的方法。

实施新课改的目的就是使学生的能力和素质得到全方位的提高，为了实现这样的一个目标，教师应该在教学方法的实施上因地制宜、因人而异地灵活运用各种教学方法，引导和指导学生学习。在高中教学中会有许多评论性题目，比如，对于秦始皇的功过评论，这需要掌握一定历史资料并且进行分析的基础上才能做出，对于其评价应该全面客观。在教学中，教师便可以总结解答该种题目的有效方法，并且进行针对性的锻炼，使其转化成为学生自己有效的学习方法。

二、评价

现代教学当中，评价占了举足轻重的位置。为了可以更好地完善教学，评价应运而生，带着新时代的新要求。

自从新课改实施以后，各方面的要求就发生了难以置信的改变，比如说，其要求改变传统评价单一的情况，评价不再是教师单方面的评价，评价的对象也是在不断的变化着的，这样可以让大家共同参与到评价中来。把教师点评和学生自评，学生互评和家长评价互相完美相结合配合，实现评价全面客观化，这对学生的成长来说，是具有非常积极促进作用的。

新课程还倡导评价标准的多元化，对于不同的学生评价标准也是不同的，学生是不是优秀的也不再是过去传统的考试试卷分数决定，而是通过建立多元的评价标准，帮助被评价的人提供空间，评价的多元化不仅仅在很大程度上提高了评价结果的可信度和有效度，还可以发挥很好地评价激励作用。

最后，新课程主张摒弃书面的评价方式，强调本质的重要性，不要一味地寻求数量上的多，提倡鼓励选择多种多样的评价方法。

曾经有人说过，江山是用白骨堆成的，历史是用鲜血写成的。换个角度想，觉得学习历史这门科学，除了是对价值观的正确认识之外，还得有客观的理解。读史使人明智，历史总是会以一种特有的方式，告诉后来人不知道的往事。在高中历史的教学中，教师应该要学会摒弃传统根深蒂固的腐朽观念，选择适合当前的形式的创新模式，打开一扇属于适合新世纪的大门。

参考资料：

[1]程婷.浅论“过程与方法”目标：从初中与高中历史课程标准“过程与方法”目标的比较[J].文艺生活：文艺理论，2011（1）.

[2]缪宏.新课程背景下高中历史课堂教学有效性的现状调查及对策的研究[D].上海师范大学，2010.

[3]杜慧芳.高中历史新课程教学策略[J].都市家教：上半月，2011（11）.

体育学习评价量规的研究 篇7

1、量规概念的研究

1.1、量规原本含义

量规,“rubric”原意为涂红之处或红色标志,指的是中世纪宗教用红笔书写的指导语或解说词;在法律文件中,法典的标题通常用红色标明。后来,“rubric”被引申为简要、权威的准则。量规(rubric)是用来描述表现性评价的标准的专门术语。

1.2、国外学者对量规的定义

很多研究者对量规的概念进行了不同的描述。其中海蒂·古德瑞齐(Heidi Goodrich Andrade)很早以前定义量规为“为一项工作列出的评分工具”。后来,在她重新诠释了定义,认为“量规是一个评分工具,它为一个作品或其他成果表现(比如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等)列出标准,并且从优到差明确描述每个标准的水平”,在后来的重新释义中,他加入了“不同水平”的界定,更深入系统地对量规做了研究。

1.3、国内学者对量规的定义

国内很多研究者对量规定义中,认为量规是一种评价工具、评分标准;在教学评价过程中,量规是一种结构化、量化的评价手段,是一种等级标准;量规是一个借以判断一个产品的指南;有的则认为量规是是一种用文字说明的评分指引。

2、量规特征的研究

2.1、国内外学者对量规特征的描述

David.Allen.Payne(2002)认为一个良好的量规设计必须具备的特征:

(1)量规必须清楚表述出对学生的期望,并且是学生或家长易于理解的表述;

(2)被测量的特征能够具体地描述各个水平的优和劣的顺序;

(3)在教学目标上学生表现的不同程度与量规的各个水平一致;

(4)量规对表现的描述是要分水平的,最好是偶数个水平,至少要分成四个水平;

(5)量规要设有优秀表现的榜样范例的标准,这需要在标准表现之上去设置;

(6)量规的语言描述要使用激励性的语言,描述出学生的发展阶段;

(7)量规是基于标准参照而不是相对参照的。

钟志贤、曹东云(2004)认为一个有效的量规包含的表征有:应包含所评价绩效的所有重要元素;等级应当是明显的、全面的和描述性的;每个元素都是一维的、单向度的;是学生与家长简单易懂,又便于沟通的;能为学习绩效提供多方面的丰富信息。

量规与学习标准紧密结合,然后在绩效基础上作出评价,在标准的指引下形成多维度、多主体的评价,钟志贤、王觅、林安琪在《量规:一种现代教学评价的方法》一文中认为高效的量规应具备的特点是:

(1)量规具有约定性,应当包含所有影响评价绩效的重要元素;

(2)应当根据教学学生认知水平和学习环境、目标需求特点进行设置量规的评价元素;

(3)量规评价元素的权重应与教学目标的侧重点或重要性一致;

(4)量规中的评价等级应当是全面的、明显的和描述性的;

(5)应保证量规中的每个元素都是紧密联系的;

(6)量规是以改善或促进学习者的学习绩效为根本目的。是教师和学生交流沟通的媒介。

2.2、量规特征的总结

有关于量规的特征方面的研究不多,总结性欠佳,凌乱冗繁。基本上每个研究者都是在开发某种量规的基础上提出有效的量规的特征是什么,高效的量规特征是什么,是从他们所要考察对象的重要的、突出的方面发现量规的一些特征。综合国内外研究者对量规特征的描述,本人认为量规具有以下特征:

(1)量规的水平等级划分清晰,都是学生通过努力可以达到的;(很清晰,可达到)

(2)量规的评价元素是全面的、可观察的、可测量的;(可观察,可测量)

(3)量规的语言描述简单明了,通俗易懂;(简单点,人人懂)

(4)量规要给出优秀的标准是什么。(有目标,有方向)

3、体育学习评价量规类型的研究

在量规的研究领域里,教学实践中使用的量规有多种类型,经过查阅了大量的资料后发现,开发的量规不少,但是很少有系统的分类。在本人所查找的资料里,李如江、朱伟强《体育表现性评价量规的设计———开发核查表》一文,金正梅的《高校健美操表现性评价的量规开发》一文中提到体育评价量规的类型有核查表、分值系统、分析性量规、整体性量规四中类型,其中分析性量规包含定量分析性量规和定性分析性量规两种类型的量规,不同的量规有不同的用法,用于不同任务的评定,一些量规只针对某个特定任务的评价,而有些量规可以用于多项评价任务。体育领域外的量规研究中,唐玉霞、马兰(2012)把量规划分为基础性量规和面向发展成功智力的量规,其中基础性量规有简化量规和完整量规。这里的基础性量规就是“适用于多项评价任务”的特殊性量规。面向发展成功智力的量规就是“适用于某个特定任务”的一般性量规。而简化量规和完整量规跟体育评价量规里的分值系统相似。

在体育评价中常用的量规有四类:核查表、分值系统、分析性量规、整体性量规。不同的评价需要选取不同的量规,根据任务的不同、评价者的需要来选择。

3.1、核查表

核查表是最容易编制的量规,也是便于操作的量规。核查表是一个用“是”或者“否”来判断记录基本特征或行为的列表。这种量规可以标示不同观点的(是否)存在。核查表是可以编写出一个表现的多维度特征的列表,所列特征是否出现只需要用是否来判断就可以了。核查表只评价看到的表现的关键要素,不评价质量。核查表一般用于同伴合作学习时自评、互评,它是一种给学生学习提供反馈的有用工具。

3.2、分值系统

分值系统与核查表有很多相似之处,不同之处在于分值系统增加了很多描述符,并赋予了分值。和核查表一样,分值系统同样能提供给学生反馈。在学生表现出某个特征时,给予一组分值。如果某个维度或特征更为关键,就赋予它更多的分值(即给予它更多的权重)。使用分值系统量规的的优势是学生所得到的分数可以合计起来,最终转换成等级。

3.3、分析性量规

分析性量规关注学生某一特征表现的质量和性质,分析性量规能提供更多的诊断性细节。分析性量规区分了学生在某个特征上的优势和弱点。分析性量规细化了每个维度,并独立地评判每个维度。当看到评价结果时,学生的优势和弱点就会清晰呈现,学生也会看到需要努力的地方,明白如何改进。

分析性量规有两种类型:定量的分析性量规和定性的分析性量规。定量的分析性量规在观察、评价时,费时比核查表或分值系统更多,优点是信度高。定量的分析性量规是对某些特征指标的质量进行评估。这些也就决定了定量的分析性量规一般应用于评价和反馈学生在实践应用的环境中各项能力和特征要素表现的程度(用数量界定)。定性的分析性量规为所要评价的不同特征划分了水平层次。每一个水平都有准确的质量的描述。

3.4、整体性量规

整体性量规通常是大段文字描述了不同水平的多个维度和特征。使用整体性量规给出的是一个单一的判断得分,所以在评定等级时就会体现出这种量规的优势,操作便捷。整体性量规的劣势在于同一水平上的特征太多,每个人的优势特征未必在同一水平描述里,当个别特征指标达不到时,就会降为低一级水平,评价不能真实、具体地反馈学生的表现。

4、量规开发、应用的研究

本人通过检索中国知网,以“量规”为关键词搜索到1479条参考文献,以“评价量规”为关键词搜索到321条参考文献,以“量规的开发”为关键词搜索到14条参考文献,这14条中,7条是关于教育教学方面量规开发的,仅有3条是关于体育量规的开发的,分别是篮球的评价量规、健美操的评价量规、网球的评价量规。

量规的概念已经出现很多年了,但是针对同一个主题或内容,不同的教师往往会设计出不同的量规。唐玉霞、马兰(2012)量规的开发流程是:(1)确定难度不同的学习目标;(2)设计出一般性量规;(3)用学生易于理解的语言改写量规。

李如江在《体育表现性评价量规的设计———开发核查表》开发篮球课的量规———核查表的过程,总结出开发的步骤是:(1)评价主题的确定(2)主题的分解与表现要素的选择;(3)表现特征的确定;(4)试用及修订。

钟志贤,王觅,林安琪《量规:一种现代教学评价的方法》一文中量规开发的基本步骤是:(1)明确内容;(2)分析目标;(3)确定元素;(4)确定等级;(5)量规草案;(6)试用评价;(7)制定量规。

由此可见,量规开发步骤的简单或繁琐,每种量规都不尽相同。每个研究者开发量规的步骤都是有据可依的,都是为了开发出的量规是有效的量规,都是为促进学生学习而服务的。开发量规的过程必须是谨慎的、细致的,量规的质量才能得以保障。

在欧美一些国家量规的使用比较普遍。从中小学到高等教育中,量规的设计与使用也很普遍(Heidi Goodrich Andrade,1997),教师们普遍认可在课堂中使用量规,并已经成为评价学生工作的普遍方法。

近年来,量规在国内受到一部分学者的关注,在商业领域应用较多,逐渐转向教育领域发展。在教育改革的新形势下,很多研究者开发了英语阅读、写作评价量规,语文作文评价量规,网络协作学习评价量规等不同类型的量规;在体育教学中,金正梅开发了健美操的评价量规,李如江开发了篮球的核查表。刘海军在硕士学位论文《体育表现性评价的有效性研究》中论证了表现性评价的有效性。这些都表明,在教育领域里评价工具的使用越来越多,呈现出多样性、专业性、有效性。

5、结语

在体育教学中,我们以关注学生健康成长为目的,运用恰当的评价量规理论和评价形式,科学地、全面地并具有激励性地对学生的体育学习进行评价,才能使量规真正成为有用的评价工具、学习工具、教学工具。

摘要：在教育评价领域里,量规一词已经不是新鲜词汇。关于评价量规的研究,国外已经很成熟,国内刚刚起步,在体育教学领域里,有关评价量规的研究不多,本文在对量规的理论进行深入浅出的分析后,总结出体育评价量规的特征、类型以及开发应用研究。为评价量规运用于体育学习评价中提供教学参考,丰富评价量规的的开发领域。

关键词：量规,体育学习,评价

参考文献

[1]沈丽群,季浏,鲁茜.体育课表现性评价的应用[J].中国学校体育,2016(2).

[2]高伟.用评价量规为教学保驾护航(以中图版为例)[J].地理教育,2016(3).

[3]李如江,朱伟强.体育表现性评价量规的设计——开发核查表[J].体育成人教育学刊,2011(10).

[4]汪贤泽.基于课程标准的学业成就评价程序研究[D].博士学位论文:华东师范大学,2008.

[5]钟志贤,王觅,林安琪.量规:一种现代教学评价的方法[J].中国远程教育,2007(10).

[6]金正梅.高校健美操表现性评价的量规开发[D].硕士学位论文:华东师范大学,2010(11).

对评价学生学习状况的研究 篇8

一、关注课堂教学中的评价方法

1. 通过激励性的语言评价, 使学生在恰当的情境中学数学、用数学。

激励性的语言评价是日常教学活动中运用得较多的一种评价法。多指用表扬、欣赏的眼光看待学生, 鼓励学生发展的一种评价方法。课堂上, 教师应关注学生是否有积极学习的情感, 是否有不怕困难的探索精神, 是否有良好的数学意识, 是否能与同学开展合作与交流等等。在学生的回答或学生的学习行为出现一些问题时, 老师要做到既不能伤害学生的积极性, 准确地评价学生表现出来的闪光点, 又点出了其中的不足。

2. 通过延迟性评价, 使学生在民主平等的氛围中自主合作学习。

延迟性评价是指教师不轻易对学生的回答和解题方法做出评价, 特别是学生的答案不完整甚至是错误时, 不贸然否定学生的见解, 而将评价的时间推迟, 给其他学生发表意见的机会, 充分信任和肯定学生思维的独特性与多样性, 发挥评价的激励功能。当学生自主探究中出现争论时, 老师采用延迟性评价, 不去对出现的问题给出是对或是错的评价, 而是以此作为讨论的话题, 让学生在民主的氛围中交流、讨论, 让他们自己去寻求正确的结论。这种评价既尊重了学生的个性差异, 又保护了学生的自尊心和学习兴趣, 使学生在得到教师外在肯定的同时, 也学会了内在的自我肯定。

3. 通过分层次评价, 使学生在应用知识解决问题的过程中解题能力不断提高。

分层次评价是指对学生进行多层面的动态肯定评价, 使每位学生都能自信地、乐观地健康成长, 为学生的终身发展奠基。所谓分层, 是根据学生的智力因素, 已有知识水平、心理素质、学习习惯、方法及学习兴趣等各方面的差异, 对全体学生目前的学习状况有一个准确的定位。因此, 在学生运用新知解决实际问题的时候, 采用分层次评价, 不仅评价学生掌握知识的水平, 还侧重评价学生运用这些知识解决实际问题的能力, 鼓励学生努力提高应用能力, 为他们后续的发展奠定基础。

二、关注课外实践中的评价方法

学生把做作业看作是完成任务, 根本不投入情感, 更谈不上用所学数学知识解决生活中的实际问题。那么, 设计怎样的作业?怎样评价才能真正改变学生的学习状况, 促进学生的发展, 就显得十分重要了。

1. 设计丰富多彩的实践活动作业, 为学生的发展提供评价的依据。

学生成长记录袋是指用以显示有关学生学习成就, 或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果, 以及其他相关记录和资料的汇集。结合学生的生活实际, 教学中可以开展的一系列实践活动作业, 如:小调查、数学故事、数学日记、数学小报、问题银行等个性化作品。像这样答案开放, 挑战性强的作业, 为学生提供了“人人成功”的机会, 让他们在探究的过程中, 增进对数学的理解和应用数学的信心, 进一步培养他们的探究能力和创新能力。

2. 拓宽学习渠道, 为学生展示自我提供更广阔的时间与空间。

在班级设置“你问我答”的展板, 在网上开辟“班级论坛”, 学生们随时把自己在学习中遇到的问题粘上去, 请求得到其他同学或老师的帮助;也可以把自己认为完成较好的作业、有创意的作业、自己有创意的作品、数学日记等粘上去。学生可以在这个展示自我的空间, 自主取舍, 独立去思考, 去反思, 去调整自己的学习行为。

3. 作业的评价采用“等级+符号+评语”的评价方式。

如:作业正确, 书写工整、美观, 将得到“甲☆。真漂亮!”又如作业有明显的进步, 将得到“甲。有进步, 但还要加油!”再如作业有自己独特见解, 将得到“甲。你是一个聪明的孩子, 有创意!”……当学生在阅读了这些评语后, 获得更多的是成功的体验和学好数学的自信心, 同时也知道了自己在哪些方面存在着不足, 明确了自己今后继续努力的方向。

三、关注知识检测中的评价方法

1. 对知识检测试卷命题进行改革。

由于传统的试卷一般为填空、计算、应用题三大块, 形式比较单调, 没有趣味性, 人为编制、人为拼凑的现象严重。针对这一现象, 在试题的形式和内容上我们进行了大胆的尝试。如:形式上将传统形式变成猜一猜、想一想、画一画、做一做、试一试等形式。加强对学生分析问题和解决问题能力的考查, 注重对学生创新能力和实践能力的考查, 注重开放性给学生更多的思考和创新的空间。如:一年级上册期末检测中, 创设了动物乐园的画面, 其中有“左右、上下、高低”等方位知识信息;还有“数量多少”的信息等, 让学生在具体情境中, 用自己的方法表述图中的数学问题。

2. 评价的呈现方式, 从单一的百分制转向“等级+特长+评语”的形式。

如:一学段中, 对学生阶段性知识检测的评价结果由以往的百分制改成星级制。将阶段性知识检测试卷满分定为25颗★, 其中书写2颗★, 基础题20颗★, 开放题3颗★。我对检测的评价方法进行一次又一次的修改, 使之在实践操作中更有利于教师定性地评价学生。又如:给学生建立成长记录袋, 用来记录学生成长的足迹, 反映他们进步的历程, 这是一种学生自我收集、自我记录、自我成长的活动。

3. 改革期末的终结性评定。

在当今课改中, 评价应做到一是主体互动化, 评价的主体不仅有教师评价, 还有学生的自我评价、小伙伴的评价、家长评价等, 使评价成为教师、家长、学生共同积极参与的交互活动。二是评价内容多元化, 注重学生综合素质的考查, 将学期末的终结性评定内容分为课堂表现、知识与技能、实践作业、知识检测四块, 对学生学习状况进行多元评价。这样有助于家长对子女在校学习情况的了解, 体现了“人人掌握数学, 不同的人学习不同的数学”的理念。三是评价过程动态化, 不仅要关注结果, 更注重学生成长发展的过程, 有机地将终结性评价与形成性评价结合起来, 给予多次评价机会, 使评价实施日常化、通俗化。可建立明星卡、作业评价等。

学校体育学习评价的研究 篇9

在我国, 由于关于教育评价的研究起步较晚, 有关体育学习评价理论的研究则更少。本文主要运用体育教育评价以及相关理论对体育学习评价进行深入思考, 以充分挖掘出目前学校体育学习评价中存在的主要问题, 以进一步促进今后学校体育课程的改革与发展。

一、学校体育学习评价的概念及功能诠释

1. 体育学习评价的概念

1981年美国教育评价标准委员会对评价下了一个定义:“评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调查。”这一定义被当作教育评价权威性的定义而加以接受。同时, 联合国教科文组织国际教育发展委员会提出:“教育评价是依据一定的教育目标, 通过系统的收集和分析信息资料对教育的价值作出判断, 并对增值的途径进行探索的过程。”体育课程是学校体育教育一个重要组成部分, 也不例外。体育学习评价是以体育课程的学习目标为依据, 运用相应的评价技术和手段, 对学生的体育学习过程和学习结果进行价值判断, 最终促进学生全面发展。

2. 体育学习评价的功能

在体育教学过程中, 体育学习评价起着反馈、导向与激励等作用, 是推动教学活动不断前进的重要手段。体育学习评价具有鉴定与选拔、检查与监控、反馈与交流以及导向与激励等功能和作用。其中, 鉴定与选拔的功能可以评价学生的体育学习成绩, 对学生的体育学习有着十分重要的影响。而检查与监控的功能是指对学生的体育学习状况与预定目标的符合程度进行判断, 这一功能受到学生和体育教师对评价价值的认识和积极性等因素的影响。体育学习评价的反馈与交流功能则是指将有关学生的体育学习信息传递给学生, 发现学生存在的问题, 分析其原因, 以调控学生的体育学习行为。与此同时, 体育学习评价的导向与激励功能是指通过评价引导学生向着学习目标发展, 帮助师生诊断“教”与“学”过程中存在的问题, 改善教学策略。综上所述, 这些功能在了解体育教学方案的效果和监控体育教学质量状况等方面具有十分重要的作用。

二、目前学校体育学习评价存在的主要问题

1. 体育学习评价方法单一

首先, 传统的体育学习评价主要偏重于对学生实行终结性评价方式, 而忽视体育学习的过程性评价。现代教育评价理论将学习评价分为终结性、过程性和诊断性等三类评价。在传统的体育学习评价中, 评价的主要目的是评定学生的体育学习成绩来使学生认识到自己的不足。这种评价方法只简单地看到学生取得的成绩, 却看不到成绩后面学生的学习努力程度, 比较容易忽视学生体育学习的情感体验和学习态度, 从而造成学生消极地进行学习的现象。其次, 传统的体育学习评价比较注重定量评价, 而忽视定性评价, 常常把复杂的教育现象简化为数字, 导致评价不能反映教与学的真实状况。定量评价作为一种以量化为基础的评价方法, 从表面上看是准确的, 但它并不是在所有领域都是绝对适合的。因此, 仅用简单的分数和测试成绩很难对学生的体育学习情况提供有效的反馈。定量评价一般比较适合于对学生的体能和运动技能作出评价, 很难有效评价学生的体育学习态度、意志品质等方面。

2. 体育学习评价标准单一

传统的体育学习评价运用的几乎都是国家教育部统一颁布的评价标准, 如《国家体育锻炼标准》等。尽管评价标准的制订在一定程度上增强了学生的体质, 但随着时代的发展, 这种评价标准在实践中出现了一些偏差, 从而严重影响了体育学习评价的有效实施。这主要体现在以下几个方面:第一, 评价忽视学生的个体差异, 评价学生的体育学习成绩时使用统一的标准。在体育教学中, 用统一的标准来衡量所有的学生是不公平的, 忽视了学生的个体差异。第二, 这种评价抑制了体育教学内容的多样化。全国统一的评价标准不可能涵盖体育教学的所有内容, 这对于体育教学内容的多样化来说是很不利的, 许多体育教师为了体现自己的教学质量, 片面地追求学生好的达标成绩, 从而出现“考什么, 教什么”的应试教育倾向。第三, 体育学习的评价标准由少数专家来制订, 教师和学生主要是执行者和被评者, 学生就更不用说了。我国地大物博, 专家们虽对体育教学有些了解, 但无法了解所有的地区和文化差异, 因而也无法在制订的评价标准中涵盖所有的差异。

3. 体育学习评价内容单一

首先, 以往的体育学习评价过于强调对学生体能和运动技能的评定, 忽视了学生在情感、态度、价值观方面的发展和影响。长期受“体质观念”和“技术观念”的影响, 忽视了对学生的体育学习态度、情感、意志品质等方面的评定。这样的评价容易使成绩好的学生无视体育教师的教学, 同时也会严重挫伤成绩差的学生学习积极性, 最终使他们喜欢体育而不喜欢体育课的心理。其次, 追求对运动知识和技能本身的评价, 忽视运动知识和技能的灵活运用。传统的体育学习评价过于重视对运动知识和技能本身的评价, 忽视其灵活等方面的评价。如“篮球运球上篮”技术, 在对该技术进行详细教学之后, 评价常常是在没有任何防守的情况下让学生展示所学的徒手技术, 在很大程度上脱离了实际比赛的形势和需要, 从而导致学生在考核中获得好的技能成绩。再次, 单一的评价内容造成了评价与学习目标的脱节。过去过于重视对体能和运动技能的评价, 这只是实现了体能与运动技能目标, 而其他的体育学习目标则因未能得到评价而无法实现。

三、学校体育学习评价的主要策略

1. 体育学习评价应构建多元的评价内容

学习成绩评定的内容应与课程目标相一致, 尤其是需要与学习领域的水平目标相一致, 这样才能更好地促进学生的全面发展。体育新课程十分重视对学生体育学习的综合评价, 重视学生的学习态度、情意和能力等方面的发展, 从而实现体育学习评价内容的多元化。第一, 体能的评定。发展体能既是体育课程重要的学习内容, 也是体育新课程的重要目标。这里所指的体能主要包括与运动技能和健康有关的体能, 如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、身体成分等。第二, 知识和技能的评定。学生体育与健康知识与技能学习的评定内容主要包括对于体育与健康的认识;掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况;能掌握符合一定学习水平目标要求的运动技能的情况。第三, 学习态度的评定。体育新课程的重要目标就是使学生形成正确积极的体育态度和习惯, 如学生在体育课堂上的学习表现、学习方式、学习兴趣以及在课外运用所学知识和技能参与的行为表现等。第四, 情意表现与合作精神的评定。提高学生的情意表现与合作精神是体育新课程的重要目标之一。学生的情意表现主要表现为:胆怯、自卑, 自信等, 而学生的合作精神则主要表现为尊重、责任、赞扬、埋怨等。

2. 体育学习评价应发挥学生参与评价的主动性

随着教育不断发展, 如今许多发达国家纷纷采用了多种评价主体共同进行体育学习评价的方式, 既有教师的评价, 又有学生的自评与互评等。教师评价主要定期进行较正式的评价, 而学生主动参与评价有两种形式:一是学生主动参与对他人的评价, 以便有针对性地改进自己的体育学习;另一种是学生在自我评价中进行自我调整, 通过自我评价以便正确认识自己在体育学习中的进展和发展状况, 及时促进自身不断完善和提高。从而把学生的体育学习评价过程也变成体育教学指导的过程。因此, 学生参与体育学习评价的方式是不断促进学生健康发展的重要手段。

3. 体育学习评价应采用多元的评价方法

所谓的评价方法多元不能简单地理解为评价方法的多样上, 还主要体现评价的对象上, 如不同年龄的学生、不同评价的内容, 应该运用多元的评价方法对学生的体育学习进行评价, 这有利于客观公正地评价每一个学生, 使得评价更加科学有效, 进而充分调动每一位学生体育学习的积极性, 促使其进步和发展。

4. 体育学习评价应采用多元的评价主体

教师和学生是体育学习评价的主体。为了全面了解学生的体育学习情况, 体育新课程不再单一地由体育教师对学生的体育学习成绩进行评价, 还让学生参与到评价中来, 学生可以对自己和同学的体育学习进行自评与互评。随着教育开放化, 随着教育与家庭教育和社会教育的结合, 家长和社会代表也逐渐参加了体育学习的评价。但由于校长和主任、家长和社会代表等毕竟不是体育教学过程的全程参与者, 因此与教师和学生对体育学习的评价相比, 在客观性、准确性方面都有很大差距, 因此只能是一般的参考意义。总之, 多元主体的体育学习评价既有利于调动体育教师、学生和家长的积极性, 又有利于培养学生正确地评价自己的能力, 以促进学生的进一步发展。

参考文献

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[2]邹继豪, 季克异等.面向2l世纪中国学校体育.大连:大连理工大学出版社, 2000.

[3]白月乔.素质教育课程评价模式的建构.山东教育科研, 2002 (2) .

学习评价方法研究 篇10

高职教育是以培养高技能实用型人才为基础，因此，如何使研究性学习的评价与现有的高职教育教学评价方法有效地结合，充分体现“在学中做，在做中学”的教学理念，使学生积极主动地参与学习，这是每位专业教师需要探索的重要课题。

一、研究性学习的评价的理论依据

研究性学习的评价不仅关注学生的研究成果的学术性，而且有学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生学会收集、归纳、整理、分析资料及学会处理反馈信息的能力的提高。美国哈佛大学发展心理学家加德纳(Howard Gardner)在《智力的结构》一书中提出了多元智力理论，该理论非常强调评价的作用，并描述性地给出了智力的定义：智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出一种或多种文化背景下被认为是有价值的产品的能力，智力结构是多元的，既可以是某种独特的能力，又可以是能力的组合。人的智能主要有七种：数学逻辑智能、语言技巧智能、音乐智能、身体运动智能、空间位置智能、人际关系智能、自我认识智能。不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出了不同的学习效率。

多元智力观超越传统智力观的视界在于：智力是人的内在功能的外显形式，是多元的、发展的和可塑的，并只能以人的活动予以确认，只要是人的活动并且这种活动有利于解决问题或创造被认为是有价值的产品，都可以认为是智力。一个人，只要不是植物人，都拥有自己独特的智力优势和优势领域，这样人人就都可以通过教育这样的形式来发展自己便有了依据和理论基础，也为学生评价带来新的视角。多元智力理论修正了传统智力理论认为“智力是单一的，可度量的，具有高度遗传性的以语言和数理逻辑能力为核心的综合能力表征”的褊狭观点。多元智力理论认为，人的才能是多方面的，在人的一生中，这些智力不断受先天和后天的影响，而教育的主要目的，不仅仅要传授知识，更要发掘并引领这些智力的发展。

多元智力理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生，比较全面地评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信心和学习兴趣，最终达到个人全面的提高和发展。这就要求教师树立新的教育观，根据学生的智能特点因材施教，帮助其做好生涯规划，尤其是中短期的目标导学，促进其优势才能的发展，同时指导学生将其优势领域所表现出来的智力特征和意志品质迁移到弱势领域中去，促进其全面可持续的发展。

二、研究性学习评价的特点

以多元智能理论为依据，充分发挥研究性学习的优势，让学生展示自我，就要求学校以多种评价手段和方法衡量不同的学生，从而体现研究性学习评价的主体性、多元性、形成性、激励性、实践性等特点。

1. 主体性。

研究性学习强调以学生为主体的主动学习和探究。在实施中，学生将自主地决定研究学习的课题，设计课题研究方案，选择学习的场所，自主撰写研究报告。学生既是学习的主体，又是自我评价、相互评价的参与者，这就改变了传统的教师对学生单向评价的状况，促使教与学在评价中得到和谐统一。

2. 多元性。

研究性学习突出学生的独立性、自主性、学习积极性及个人经验和体验的作用，评价主体涉及学生个体、学习小组、班级及教师和与研究性学习有关的社会部门、社区组织和各行业人才;评价的内容与方式不仅包括学生发展的基本素质，而且充分关注学生学习态度、学习过程与方法、交流与合作及创新精神和创造能力。

3. 形成性。

研究性学习的评价强调研究全过程的评价，即做好开题、实施和结题三个阶段的评价。开题评价要注重学生发现问题和提出问题的意识和能力，实施阶段评价要重视检查课题研究的实施情况，掌握课题研究的活动进程及目标的达成，结题评价要关注学生的参与过程情况。

4. 激励性。

研究性学习评价注重学生的个体差异，强调每个学生都有充分学习的潜能，具有创新的精神和创造能力，要用发展的眼光评价研究性学习成果;通过团队评价，鼓励学生发挥自己的个性特长，激发学生在思考和解决的问题过程中，相互交流，共同探索，提高他们社会交往和团队协作的能力。

5. 实践性。

研究性学习评价强调的是学生把掌握的基础知识、基本技能应用到实践中，关注在问题解决或跨学科综合性学习中对科学研究一般方法、过程、原理的体验。学生不仅在实践中获取了大量的感性知识和情感体验，而且培养了观察、思维、表达和操作的能力。

二、高职院校研究性学习评价的内容

高等职业院校的学生特点和人才培养目标决定了研究性学习评价要充分关注学生学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。主要表现在以下几个方面：

1.参与研究性学习活动的态度。

主要包括交流和分享研究的信息、成果;合作精神、进取精神、不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质、科学态度和科学道德、积极的人生态度、关心国家和社会的进步、关注人类与环境的和谐发展、对社会的责任心和使命感等。

通过学生在活动过程中的表现来判断，如是否认真参加每一次课题组活动，是否努力完成所承担的任务，是否主动地提出研究和工作设想、建议，能否与他人合作，等等。

2.在研究性学习活动中所得的体验情况。

包括自主参与研究性学习活动、获得亲身参与研究探索的体验、善于质疑、乐于研究、勤于动手、努力求知的积极态度、积极情感、探索、创新的欲望等。

主要通过学生的自我陈述及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可以通过行为表现和学习的结果反映出来。

3.研究性学习的方法、技能掌握情况。

要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如通过多种途径获取信息、整理分析信息、恰当地利用信息、使用新技术对研究成果的表达与交流等。

4.学生创新精神与实践能力的发展情况。

要考察学生在一项活动中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的探究精神和能力，如自主地发现问题和提出问题、设计解决问题的方案、收集和分析资料、调查研究并得出结论、进行成果交流活动等。

5.学生的学习结果。

研究性学习结果的形式多种多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一块展板、一场主题演讲，也可以是一项活动的设计方案。

三、高职院校研究性学习评价的方法

学生的实践能力培养是高等职业院校面对的重要而紧迫的问题，多元智力理论为高等职业院校研究性学习评价提供了新的思路，除了要考核学生理论知识够用和实用之外，还应重点评价其实践能力和团队精神等非智力因素。因此，研究性学习评价方法的选择，要依据社会对各专业人才发展的需要，加强对学生理解知识、运用知识，特别是综合性、创造性运用专业知识的职业能力考核，根据实践能力的基本结构，与社会(行业)共同界定人才培养规格及合格标准，建立以能力为中心，以学生评价、学校评价、社会(包括行业、企业等)评价三方联动的多维评价体系。

1. 建立以自我评价、相互评价、成果展示评价为基础的学生评价体系。

(1）学生的自我评价

自我评价是指学生评价自身的学习状态，根据所得信息，确认自己并调整以后的学习与行为。在研究性学习过程中，学生根据学习活动中的具体表现，对照自己设定的固有目标，提出评定的等级与特长认定，通过与他人的活动及集体活动的历练过程，不断反思，挖掘优势，发现不足，自我改进，进一步获得研究的能力和情感的体验，从而激发自主探索、发展的积极性。

(2）学生互相评价

研究性学习课程主要是以培养学生团队合作的精神为目标，以小组合作方式进行的学习方式。在研究性学习课程评价上，以研究小组为单位，兼顾个人表现，实施目标管理。通过组织总结会、讨论会、分析会、交流会等形式，让学生开展个人研究情况的自评与互评，最后由评价小组(由班长、学习委员、课代表及一到两名一般同学组成)和指导教师共同认定评价结果。

(3）成果展示评价

通过展评的方式，选出学生研究性学习的最终成果(包括研究报告、幻灯片等)。首先由学生个人或小组在完成研究问题的基础上，做出能代表自己或小组水平的报告和作品;然后采用班级或公开展示的方式，进行直观演示或生动演讲，使学生在相互交流与学习中，获得启示和成功感;最后评出最优结果。

2. 形成以量化评价为参考，以质性评价为主导的学校评价体系。

高等职业教育强调技术应用能力和职业素质的培养，其质量重点不是看学生基本理论的掌握如何，而是注重运用技术解决问题的能力。因此，要使研究性学习评价更具职业导向性和实效性，就应以量化评价为参考，根据研究性学习实施的进程，按照业务流程、职业资格证书、社会实践分阶段量化指标(包括基础知识掌握和基本技能应用、社会调研等)，制成量表，采用笔试(闭卷、开卷)、实际操作、口试等多种方式考核，以百分制测量(基础知识占20%，实际操作占40%，职业资格考试占20%，社会实践占20%)，形成“课证融合”的教学评价模式。但是，学生的学习动机、职业素养、心理素质、健康体魄、情感体验、审美能力、团队精神等非智力因素，很难进行定量测定。同时，由于高等职业院校学生本身缺乏自信(源于传统的考评机制)，因此，要以质性评价为主导，对学生在研究性学习活动中的认识和态度、学生在活动全过程中的表现、对小组研究结果贡献的大小、研究性学习中的收获体会和情感体验，给出评定。教师应善于挖掘每个学生的潜能和优点，及时给予表扬和肯定，帮助学生找回自信，让学生充分体验自信的力量和成功的喜悦。

3. 构建以校企合作为载体，以企业理念为核心的企业评价体系。

校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，使学校和企业双方共同参与人才培养过程，它以学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业的各种资源，采用课堂教学与学生实习有机结合，来培养高素质、高技能创新型人才。校企合作办学突出强调了企业参加的重要性，保证评价的中立性与生产一线的接轨。而如何以企业理念来评价学生，这是构建企业评价体系的关键。首先，合作企业要直接参与学校管理，由熟悉职业岗位的专家、技术人员和管理人员共同来完成职业岗位能力分析和标准，建立学校实践教学能力评价体系;其次，企业还应选派一线的能工巧匠担任兼职教师，以企业理念为核心，对学生实习实训及职业能力培养给予指导评价，遵循企业规章制度来管理，按照业务标准来考核，确保学校教学工作与企业岗位标准需求零距离;最后，围绕问题意识、逻辑思维能力、实践能力、合作能立及自我评价力五个视点，建立学生评价管理档案，注重操作技能、高透明度、个别化、连续性等特点，促进高职院校学生实践能力评价的科学化、合理化。

四、结语

评价是研究性学习过程中的一个重要环节，多元智力理论为高等职业院校研究性学习评价提供了新的视角，在实践研究中，要树立以学生为本的思想，以培养学生的职业能力为目标，遵循主体性、发展性、过程性和真实性等原则，打破单一知识评价标准，建立适合高职院校学生学习内容、学习目标、学习过程等多角度的评价标准，逐步形成学生自评、教师评价和企业评价、质性评定和量化评价等多种方法相结合的动态评价体系。

参考文献

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[A].1998,(3).

[2]姜大源.新时期职业教育教学改革的新视野.2003,(12).

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