126.苏教版五年级数学下册《4.5.真分数和假分数》[周老师]【市一等奖】优质课）.doc

教学目标 评论 1.使学生认识真分数和假分数,能说明真分数和假分数的组成,正确判断真分数和假分数,知道真分数和假分数的大小。 2.使学生通过观察、比较、分类等活动认识分数的分类,了解假分数与真分数之间的关系,加深对分数意义的理解,体验数形结合和分类思想,进一步发展数感。 3.使学生能善于观察、乐于思考,体验不同事物之间既有不同特征,也有内在联系的特点。 2 学情分析 评论 这部分内容是在学生充分理解分数意义的基础上进行教学的,主要认识真分数和假分数,帮助学生进一步丰富对分数的认识。本课的概念比较抽象,学生的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。在数学教学中,化抽象为具体、直观,对于顺利开展教学是十分必要的。 3 重点难点 评论 经历假分数的产生过程,理解真分数和假分数的意义; 借助图形观察发现分数的特点。 4 Starc云平台课件设计思路 评论 本课件工程分4个活动。第一个活动内容是《数形结合,分类区分》,第二个是《借助数轴,完善体系》,第三个是《巩固新知,提升认识》,第四个活动《总结》。 第一个活动《数形结合,分类区分》展示: 1、封面设计,重现分数的意义,能够让学生温故而知新。 2.呈现学生的思维,出示两个蛋糕涂色图,让学生思考用几分之几表示?当学生面对这一问题时,大部分学生由于受以前分数知识的认知,都认为是5/8个,小部分学生认为是5/4个,因此,此时启用“复制屏”功能展示另一屏,显示原图,并加以锁定。呈现学生的两种思维进行辨析讨论,这样,学生的思维轨迹显露无疑,让学生感悟到5/8个是不对的。 3.运用附加功能展示1/4到5/4数形结合的画面,让学生感悟到假分数的产生过程 4、思考生活中吃饼图,理解7/5这个分数时同样也运用了复制屏功能,学生对于这个分数的一个思考过程的思维痕迹有了一个很好的体现。 5.运用交互工具,发送截图,让学生涂色表示10/5,接收学生作品反馈,从中任选学生作品呈现,围绕有几个这样的分数单位就涂几份进行交流,让学生进一步理解假分数的意义,最后对学生的作品做出评价,表扬点赞。 6.运用“N-a”窗口使两页关联起来,双屏展示所有分子比分母大的分数,以及分子和分母相等的分数,还有分子比分母小的分数,并在PPT上进利用“随手写”书写学生例举的例子,再通过附加功能同时揭示真假分数概念,从而分类区分真假分数。 7、利用白板替代黑板,教师书写分数,学生判别是真分数还是假分数。 第二个活动《借助数轴,完善体系》展示: 1、双屏展示,本节课的课题和真分数和假分数概念的凸显。 2、引入数轴,通过整个分数体系的一个呈现,另一屏上揭示真分数和假分数的特征。 第一层次课件点击引入数轴,让学生经历所有分数都可以在数轴上找到它的对应点的过程,感受分数的完整性以及它相对的独立性。 第二层次,通过整个分数体系的一个呈现,让学生观察发现真分数和假分数的特征,一屏上用黄色的集合圈形式区分真分数和假分数,同时另一屏上课件点击出现:真分数小于1,假分数等于或大于1。继续观察发现,课件框出正好和整数的点重合的分数,再引导观察,点击框出真分数,发现0-1之间有无数个真分数。 第三层次,导出第三条数轴,课件一一呈现分母是几的最小真分数、最大真分数、最小假分数等。整个过程,有了数轴的存在,分数体系的完整呈现,深化了概念,完善了对真分数和假分数的认知,也渗透进了分数大小比较意义的认识,提升了学生的数学思维,也为学习把假分数化成整数或带分数作些孕伏。 第三个活动《巩固新知,提升认识》展示: 1、运用交互工具,发送图片,让学生用不同的记号表示真分数和假分数,接收学生作品反馈。重点分析,它既可以是真分数也可以是假分数。适度拓展,使学生达到对概念的真正理解和灵活运用。 2、运用交互工具,发送题目和答题卡,让学生判断,接收学生作品反馈,显示统计图,使学生对概念的进一步理解。 第四个活动《总结》展示: 双屏展示本节课要点:真分数和假分数的特征和数轴上分数体系,让学生边回顾边说收获。 5 教学过程 5.1第一学时 5.1.1 教学活动 活动1 【导入】一、确定研究方向 评论 在我们五年的数学学习中,先后认识了整数、小数、分数,这节课我们就分数来继续深入的学习。 活动2 【讲授】二、数形结合，分类区分 评论 1.呈现思维议分数 小兰过生日,小伙伴们一起为她庆祝。这里有两个小蛋糕,涂色部分表示已经吃了的,请问一共吃了几个小蛋糕?你能用分数表示吗? 学生可能出现答案一:5/8个 认为5/8个的请举手,他说吃了5/8个蛋糕,那你对他的想法有什么疑问吗?吃了5/8个蛋糕合适吗?为什么?(5/8就是把一个蛋糕平均分成8份,表示这样的5份,没吃完一个蛋糕)师随后课件出示图 可能出现答案二:5/4个 你是怎么想的?(把一个蛋糕平均分成4份,表示这样的5份) 2.课件回

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