浅谈历史教学中如何正确的运用小组合作学习.doc

发布时间：2024-12-15 08:42

浅谈历史教学中如何正确的运用小组合作学习

浅谈历史教学中如何正确的运用小组合作学习　　摘要：在全国新教育改革的浪潮中，学校积极探求新的教学方式，推出了“三主教学”（以教师为主导，学生为主体，小组合作学习为主平台）的课堂模式，让学生成为学习积极主动的建构者、参与者，成为成功的、愉快的和合作的学习者。正确运用小组合作模式可以提高课堂效率，达到事半功倍的效果。　　关键词：教育改革；“三主教学”；小组合作；学习内容　　近两年，随着全国新教育改革的推进，我们学校也积极探求新的教学方式，推出了“三主教学”（以教师为主导，学生为主体，小组合作学习为主平台）的课堂模式，倡导通过创设情景、收集资料、小组讨论、内容展示等活动，让学生成为学习积极主动的建构者、参与者，成为成功的、愉快的和合作的学习者。　　我们全校老师积极参与学校的教学改革，不断地进行创新和探究，前不久，针对小组合作学习中存在的问题学校对学生进行了问卷调查，调查问题涉及小组合作学习的方方面面，从调查的结果可以看出，越来越多的学生已经认识到了小组合作学习的重要性，但是目前学校各个年级、各个班级所用的合作方式并不统一，学生对一些老师所运用的小组合作方式、内容和过程等还不能完全接受，那么，如何正确运用小组合作来达到预期的教学效果，提高课堂效率呢？本人根据自身做法谈一点不成熟的看法：　　一、实施合理的小组分配　　科学合理的小组分配关系到小组合作的成功与否，小组分配一般在开学初就要确定下来，其中组长的确立必须慎重，常言道：“火车跑得快，全靠车头带”，组长就是车头，起着分工、督查等作用。另外，组员的搭配也要合理，要做到优秀生和后进生、男生和女生的合理搭配，这样就可以起到“帮、带、扶”的作用，避免出现“优者更优，差者自弃”的现象。而人数一般在6人左右，以前后桌最佳。　　二、小组合作的内容及时间　　1.合作学习内容　　在刚刚实施小组合作的时候，许多老师和学生都认为理科教学比较适合小组合作，而文科的使用则有些牵强附会，实则不然，在新课程改革下，通过近年来的实践，我作为一个历史教师越来越感受到小组合作的重要性，历史新课改主要是针对学生学习能力的提高，包括思维能力、理解分析能力、综合总结能力及知识的灵活运用能力，而小组合作则有利于这些能力的培养。但不是所有的内容和所有的问题都适用于小组合作，我在实施小组合作学习时所选择的内容一般有三个方面：　　（1）探究性的问题　　这类问题往往在课本上都会有一定的叙述，但又不全面，要想了解还必须和学过的知识联系起来才能形成完整的答案，如，在学习“抗美援朝”这一课时，我先让学生阅读了第一子目的内容，然后出示了问题：“中国为什么要抗美援朝？”这个问题看似简单，但仅凭书面内容不能全面回答，须和当时的国内背景、新中国成立时的国际背景、美国的意图及朝鲜的愿望联系起来，单凭一个学生的思维是不太容易回答出的，所以，我组织学生合作探究，达到了理想的效果。　　（2）综合性的问题　　一般情况下，总结性、综合性的问题是在复习时常用的，较简单的问题可让个人独立自学，而某些比较复杂的综合性内容，则需要组织学生合作学习，充分发挥集体的智慧。如：在复习“近代中国人民的抗争与探索”时，我给出了这样一道合作探究题：（1）近代中国人向西方学习经历了哪几个阶段？其代表性事件和代表人物各是什么？有什么影响？（2）中国近代化的探索有什么特点？其共同影响是什么？从中你得到什么启示？这类题型层层深入，在讨论时难易结合，使小组的每个学生都有发言的机会，学生比较喜欢，虽然他们讨论的结果可能不太理想，但是经过老师稍加点拨便可达到预期效果。　　2.小组合作的时间长度和次数　　在历史课学习中，大部分内容是学生自学或老师稍加点拨便能掌握的，所以，每节课能让学生讨论的问题一般在1～2个，但每个问题的讨论时间我至少需要给5～8分钟，这样同学们才有充分的时间讨论，才能真正达到讨论的目的，避免流于形式。为了使课堂讨论取得更好的效果，讨论前，小组成员可先独立思考，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样每个学生都有思考的机会和时间，充分发挥了学生的主体作用。　　三、教师在小组合作学习中的作用　　在我们学校倡导的“三主教学”模式中，在小组合作学习这个平台下，学生的主体地位是毋庸置疑的，但作为初中生，学习的能力有限，在小组合作学习中，他们讨论问题往往找不到切入点，这就需要老师的指导，但又不能过度，实践证明，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。教师的主导作用应如何发挥呢？我认为：首先，在合作学习中，教师应合理引导，积极调控，承担好学习促进者的角色。教师不能把问题一布置就完事，要走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充

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